СОБЫТИЙНЫЙ ПОДХОД - НОВОЕ СЛОВО В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
В этой небольшой статье я хочу познакомить родителей с новым подходом в отечественной педагогике, который активно развивается в последние 25 лет. В задачи статьи входит рассказать об основах событийного подхода, его существе и ключевых принципах. К статье прилагается: программа дошкольного образования, построенная в рамках событийного подхода; конспект занятия-события "Съезд антропологов"; видеоролик, показывающий взаимодействие педагогов, родителей и детей в рамках занятия-события "Съезд антропологов".
I. Научные основы событийного подхода
Событийный подход в образовании является результатом активного взаимодействия отечественной психологии и педагогики, начавшегося в 1930-е гг и продолжающегося на протяжении более чем полувека. В результате этого взаимодействия были выделены три ключевые тенденции в понимании развития психики и личности ребенка. К этим тенденциям относятся: акцент на детской инициативности, развитие обобщенных способов действия, акцент на комплексной организации занятий.
1. Было доказано, что лучше всего усваивается ребёнком то, что он делает по своему желанию. В связи с этим, в педагогике начали разрабатываться новые формы взаимодействия взрослого и ребенка. В новых формах усилия взрослого направлены не на обучение ребенка, а на создание условий для проявления им активности. В итоге акцент в организации занятий сместился с показа навыков работы с материалом к предварительной ориентировке в условиях задачи.
2. Было показано, что для проявления ребенком активности необходимо обучать его обобщенным способам действия. Отличие обобщенных способов действия от заученных навыков в том, что при помощи первых ребенок может совершать продуктивную деятельность с множеством новых материалов. Так, открыв общий способ построения фигур из бумаги, ребенок по желанию может сам сделать корабль или голубя, хотя ему не показывали, как собирать эти фигуры.
3. Выяснилось, что ребенку не безразлично, что и зачем он выполняет. Стало ясно,что для развития психики и личности ребенка ориентировка в смыслах задачи играет более важное значение, чем сами знания и навыки. В связи с этим, в педагогике началась разработка таких форм организации дня, в которых детские деятельности были бы не разрознены, как в традиционной сетке занятий, а объединены в комплекс с помощью единой цели или общего смысла.
II. Существо и принципы событийного подхода
Все три упомянутых тенденции в дальнейшем использовались для построения трёх новых подходов в дошкольном образовании: проектной педагогики, мыследеятельностной педагогики и событийной педагогики. В событийной педагогике сделан акцент на так называемой событийной организации дня: при таком подходе для ребенка на первый план выходит какое-то значимое и данное через переживание событие. В рамках события ребёнок занимается различными детскими деятельностями (игрой, рисованием, физической активностью и т. д.), которые увязаны в единую сюжетную канву.
День в событийном подходе начинается с какого-то происшествия. Например, по игрушечному радио на азбуке Морзе передают сигнал «SOS» с пропавшего корабля, и воспитатель предлагает детям срочно отыскать капитана, чтобы отправиться спасать корабль. В ходе развертывания действий в событии дети изучают карты, планируют маршрут, управляют кораблем, погружаются на дно океана и знакомятся с различными видами рыб. При такой организации дня отпадает необходимость принуждать ребенка обучаться - ребенок по своему желанию выполняет разные учебные задачи.
В событийном подходе психическое и личностное развитие ребенка происходит спонтанно. Главными принципами взаимодействия педагога и ребенка в событийном подходе выступают принцип эмпатии, подразумевающий создание положительных, доверительных, открытых отношений с ребёнком, учёт его состояний, сопереживание и поддержку; а также опора на детские деятельности (игра, рисование, конструирование и пр.), позволяющая реализовывать содержательное общение на доступном ребёнку уровне понимания.